二年級去美國留學怎樣提高英語閱讀能力？鹽城市美式英語閱讀課程

    美國小學生每天有一小時在閱讀作業室學習閱讀。閱讀作業室里擺放著大量適合各種層次學生閱讀的書本，環境布置也營造出適合兒童讀書的氛圍。

    在小型課上，教師會教全班學生一些可以應用于獨立閱讀的方法或策略。為了使學生能夠有效地掌握閱讀方法或策略，課中通常用５到１５分鐘時間，通過示范教授一種策略(即方法)，然后幫助學生試用那種策略，使他們越來越獨立地進行閱讀，看所教的策略(方法)是否能夠為閱讀者所掌握。為了便于指導，教師在小型課上通常采用統一的閱讀材料，或是共用課本，或是統一復制教材，或將選定一篇文章放大，要求學生在上課前集合時就開始練習。每天小型課教學的方法策略相互關聯，環環相扣，所以在一段時間里，所教學的方法策略是前后連貫的。

    閱讀作業室中大量的時間是用于學生的獨立閱讀。學生每天至少有３０分鐘時間進行獨立閱讀。閱讀時學生可以根據自己意向選擇閱讀的書籍，而不是由老師指定。由于美國學生閱讀能力差異較大，因此教師提醒學生通過自己默讀，獨立讀懂理解。對于個別不能堅持閱讀３０分鐘時間的學生，則鼓勵他們與能夠閱讀類似書籍的同伴一起讀，這樣可以相應延長這些學生的閱讀時間。只有親身參與過閱讀，才能讓所有學生都能在與同伴討論書本的過程中獲益。

    學生們獨立閱讀時，教師則穿梭其間，與學生成組或單獨交流。教師特別關心那些癥狀各不相同的閱讀有困難學生，經常幫助他們在字體、釋義和流利程度上的學習。 在學生獨立閱讀的時候，教師有時還集合一些能夠閱讀類似課文的學生，組成有指導性的閱讀小組。并且選取一篇略有挑戰性的文章，推薦給該小組，當他們共同閱讀時，進行觀察和指導。

    整個教學過程中，教師都勤于辨別學生的實際閱讀水平和能力，使用流動記錄或分析、閱讀觀察和談話的方式，指導閱讀者表現出的習慣和使用策略并理解他們已形成的部分理論。教師這樣做的目的是支持和擴展學生們的能力，將他們引向稍難的課文，使教和學的雙方達到清晰而明確的目標。

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